«Главное – убрать вседозволенность родителей»: что учителя думают об оценках за поведение?

Не исключено, что в скором времени в электронных дневниках российских школьников появится новая графа – оценка за поведение. С такой инициативой 24 июня выступил председатель Совета при Президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека Валерий Фадеев. Необходимо дать учителям реальный инструмент педагогического воздействия, считают в СПЧ. Глава рабочей группы организации по вопросам образования, детский омбудсмен в Ульяновской области Екатерина Сморода привела результаты опроса, проведенного среди тысячи респондентов. Как выяснилось, каждый второй школьный учитель сталкивался с дерзостью и хамством со стороны учеников (в том числе нецензурной бранью), каждый третий – с надуманными жалобами родителей в разные инстанции. Недовольные оценками родители чаще всего вступают в борьбу с преподавателем, уверенные в том, что он некомпетентен.

Порой учителя переживают настоящую травлю со стороны учеников и их родителей, желающих видеть в электронном журнале более высокие, пусть даже и не объективные оценки. У педагога в этой ситуации есть два основных варианта: стоять на своем и противостоять, сталкиваясь с недовольством школьной администрации из-за жалоб родителей в высшие инстанции, или «рисовать» оценки, экономя нервные клетки и получая при этом более высокую премию. Принципиальные учителя нередко вынуждены увольняться, так как эффективного способа влиять на поведение детей у них в нынешней системе образования просто нет.

MIR24.TV поговорил с учителями, чтобы узнать, как они оценивают инициативу по введению оценки за поведение, и какие рычаги воздействия на поведение школьников они хотели бы иметь.

Наталия А., учитель русского языка и литературы:

У учителя должно быть право выгонять из кабинета тех учеников, которые безобразно себя ведут и которые не дают вести урок. Таким образом учитель получит возможность продолжать урок, а остальные дети получат возможность заниматься. Есть дети, которые своим безобразным поведением просто блокируют возможность нормальной продуктивной работы на уроке. Абсолютно никаких рычагов воздействия на таких детей у учителя нет – в этом как раз и проблема. Только в самых вопиющих случаях хулиганов ставят на учет в детской комнате милиции, но даже это ничего не меняет. Вообще, глобальная проблема – это проблема воспитания и вседозволенности, потому что детям с малых лет твердят об их правах и ни слова не говорят об обязанностях.

Получается, что единственным рычагом воздействия учителя на поведение ребенка является личность педагога, который может быть авторитетом ученику и родителям. А для этого учитель должен быть «взрослым» человеком, придерживающимся принципов педагогической этики: гражданственности и ответственности, патриотизма, педагогического оптимизма, уважения и требовательности к личности ученика и родителя, единства слова и дела! И как кстати было бы ввести в школу ставку психолога (психотерапевта), чтобы учитель мог получить квалифицированную помощь в трудных ситуациях с детьми! Это намного затратнее по финансам для государства, чем ввести оценку поведения; энергетически затратнее для руководства школ, но такой подход повысил бы уровень психологической компетенции педагога».

По мнению педагога-психолога и учителя английского языка Розанны Мусаевой, для решения проблемы поведения школьников нужен более глубокий подход, чем оценки за поведение. А почерпнуть полезный опыт можно в Японии:

«Если вспомнить наших японских коллег, то можно заметить, что в первую очередь они делают акцент на воспитании детей. До четвертого класса у них есть целые предметы, посвященные тому, как правильно относиться друг к другу и вести себя в обществе. В своей практике я часто встречала весьма неблагоразумный, но вынужденный подход своих коллег, когда учителя используют плохие оценки, как средство манипуляции и давления на поведение детей: «Будешь плохо себя вести, поставлю «двойку» и не будешь аттестован в следующий класс». «Безобразие!» – скажете вы, но нет.