«Сын воспринимал урок, только если кувыркался на турнике или прыгал»: Как учатся особенные дети и какие варианты образования у них есть

Особенные дети – это счастье. Об этом не устают говорить психологи и писать родители в своих сообществах и соцсетях. И это действительно так, вам это подтвердят почти все мамы особенных детей. Просто счастье у них – закаленное «в боях» и процеженное сквозь философию и материнскую любовь. Семьям и детям с особенностями приходится непросто. Хорошая новость: многие особенности с возрастом почти проходят, или дети настолько адаптируются к ним, что становятся весьма успешными во взрослой жизни. Рассказываем, какие у них есть варианты для учебы и социализации, а также – какие лайфхаки они используют.

«Родители одноклассников не разрешали им даже подходить ко мне»

«Да, люди не обязаны быть грамотными в вопросах нейроотличий, – говорит старшеклассница Алена. – Но некоторые мамы моих одноклассников не разрешали им даже подходить ко мне, а уж тем более играть. Да и большинству ребят со мной некомфортно, и я их понимаю.

Я могу из-за пустяка заплакать или засмеяться, могу раскачиваться на месте. Если добавить к этому овершейринг – манеру вечно разбалтывать о себе что-то лишнее, то получается та еще картина. А иногда моя речь в один момент может превращаться в «буль-буль-буль», и всем на это плевать! Только мама и бабушка повторяют за мной, пытаясь понять, но их это тоже иногда выводит из себя.

Надо ли говорить, что любимчиком учителей ребенку с особенностями не стать никогда? Во всяком случае, я не стала, хотя учусь как минимум на честные четверки. Я – вечный раздражающий фактор, с которым приходится мириться. Посторонние люди очень любят интересоваться мною, давать непрошенные советы, говорить, мол, ты выдумываешь, отпускать комментарии и всячески портить жизнь, чаще всего неосознанно. Настоящие опасности тоже есть. Нередко такие, как я, становятся жертвами абьюза, буллинга или даже преступления из-за того, что на уровне интуиции мы не чувствуем границ, не понимаем социальные нормы и некоторые другие вещи».

Это только одна история. На самом деле, особенные дети – это очень широкое понятие, и проблемы у таких детей возникают самые разные. Школа называет их детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это не медицинский, а педагогический термин. Под ним скрывается очень большой список особенностей, которые мешают ребенку нормально развиваться и учиться.

«Туда мы всегда успеем». Плюсы и минусы коррекционных школ

Конечно, у нас в стране есть коррекционные школы для детей с теми или иными особенностями. Так, есть школы для глухих и слабослышащих, для незрячих и слабовидящих, для детей с тяжелыми нарушениями речи, включая сильное заикание, для тех, у кого есть проблемы опорно-двигательного аппарата. А также – для малышей с задержкой психического развития, и отдельно – с умственной отсталостью.

Для некоторых семей коррекционные школы – просто спасение. Дети там учатся в маленьких классах, все педагоги имеют специальное образование, завышенных требований и лишних предметов в программе нет, и детям удается социализироваться и получить достаточно знаний, чтобы впоследствии овладеть востребованной рабочей профессией.

Рекомендации по поводу выбора школы дает ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). Специалисты обследуют ребенка и дают советы по поводу школы. Но они только рекомендуют, а последний выбор остается за родителями. Не все знают, что заключение ПМПК не обязательно к исполнению. Можно положить его на полку и записать ребенка на общих основаниях в общеобразовательную школу, не показывая там предписания комиссии.

В реальности не все родители хотят отдавать ребенка с ОВЗ в коррекционные школы. Особенно если он интеллектуально сохранен или имеет совсем небольшие отклонения и особенности. Во-первых, коррекционные школы часто расположены довольно далеко от дома, и дорога до них занимает много времени. Во-вторых, родители опасаются, что там слишком низкая образовательная планка, которая не позволит ребенку получить профессию в дальнейшем. Они не хотят, чтобы их ребенок оказался в одном классе с совсем уж проблемными детишками, которые требуют серьезной коррекции. Ведь педагог часто вынужден ориентироваться на самого слабого ученика в классе. К тому же во взрослой жизни дети с особенностями все равно будут жить и работать в коллективе людей без отклонений. И чем раньше ребенок научится поспевать за ними без всяких скидок на его особенности, тем лучше.

Наконец, многие родители надеются, что отклонения в развитии могут в дальнейшем сойти на нет, а время будет уже упущено. Ведь слабый старт действительно может навсегда закрыть для ребенка вход в большой мир, где есть профессия, личная жизнь и успешность в целом.

«Я исхожу из того, что в коррекционную школу мой сын всегда успеет, – говорит Ольга Степанова, мама слабослышащего ребенка – А вот обратно в массовую – не факт. Хотя из названий таких школ убрали слово «коррекционная», но директора знают их номера и не испытывают большого энтузиазма, когда ребенок приходит из такой школы».

«Одноклассники просто носили меня на руках»

Строго говоря, далеко не все ребята с ОВЗ имеют проблемы с учебой. Например, среди аутистов и гиперактивных ребят встречаются настоящие гении. Да и среди тех, у кого проблемы с опорно-двигательным аппаратом, успешных в учебе детишек немало. Они дети могут опережать своих сверстников по умственному развитию, или быть на равнее с ними, но им очень сложно адаптироваться в коллективе. А иногда – просто передвигаться. Правда, случается, что одноклассники берутся помогать, и тогда все получается, как нельзя лучше.

«В средней школе одноклассники просто носили меня на руках – для скорости. Все вместе бегут куда-то, и меня подхватывают, чтобы не отстала». Это рассказ Полины Скорик, которая окончила школу в прошлом году. У девушки редкое генетическое заболевание – она не растет. Ее рост составляет всего 80 см – как у двухлетнего ребенка! Ей не дотянуться даже до дверных ручек, не говоря уж о выключателях.

Известно, что уроки в средней и старшей школе проходят в разных кабинетах. Но для Полины взобраться по лестнице на третий этаж – это непростая задача. Подружка, с которой они вместе сидели за партой, выручала девочку. И портфель ее носила, и помогала ей путешествовать по школе. Да и сама Полина никогда не унывает. Ее кредо – не сидеть на месте, не опускать руки, а идти вперед, не смотря ни на что. Девушка хорошо окончила школу, поступила в институт, планирует стать менеджером, а может быть – фотомоделью. «А ведь многие люди отказываются от дальнейших попыток, если что-то не получается. Но этот ребенок справляется, идет до конца, реализует свои цели», – говорит ее учительница Наталья Николаевна.

Среди детей с ОВЗ много тех, кто впоследствии добивается успехов в жизни. Они привыкают ставить себе высокую планку и достигать своего личного максимума. Во взрослом возрасте это дает конкурентное преимущество по отношению к тем, кому в детстве все давалось легко – и учеба, и общение, и спорт.

Что должна обеспечить школа и в чем сложности

В целом сейчас в нашей стране есть направленность на инклюзивное образование. На включение особенных малышей в коллектив обычных детей ради того, чтобы они лучше адаптировались и в дальнейшем были успешными в жизни.

Вот что рассказала адвокат, медиатор, конфликтолог, председатель коллегии адвокатов г. Москвы Татьяна Морозова:

«Школа по месту регистрации ребенка обязана зачислить его и дать ему возможность образования. Но при этом, школа должна создать для ребенка с ОВЗ определенные возможности, которые она не всегда может обеспечить. И в этом проблема».

Например, школа должна обеспечить:

• реализацию адаптированных образовательных программ;
• организацию доступной среды;
• предоставление специальных учебников;
• организацию услуг специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов, ассистентов);
• оказание коррекционной помощи;
• вариативный набор программ дополнительного образования.

«Не у каждой школы есть штат специалистов, которые способны разработать адаптированные образовательные программы (сокращенно АОП) для каждого особенного ребенка, – говорит Татьяна Морозова. – Да и в целом учителя не хотят менять режим учебы класса, подстраивая его под конкретного ребенка.

Например, в классе есть ребенок со сниженным слухом. У таких детей акцент идет на работу тех систем, которые сохранны. В данном случае, это работа зрительного аппарата. Но из-за перегрузки зрения такому ребенку надо чаще давать передышку, возможность останавливаться, двигаться, делать разминку».

Другой пример. Сейчас в школах все больше детей с диабетом. Многим из них нужно несколько раз в день колоть инсулин. Кто и где это должен делать? Предположим, ребенок уже научился делать себе укол самостоятельно. Но ведь бывает, что если такой ребенок понервничал, у него случился скачок сахара в крови и укол нужен срочно! Либо он сейчас потеряет сознание, либо сделает сам себе укол при всех, чем морально травмирует окружающих. Да и себя, поскольку такие дети совсем не хотят обнародовать свою проблему.

Когда все это происходит в условиях обыкновенной школы, это большая проблема для всех: для самого ребенка, его родителей, учителей и всех, кто находится рядом. Но если школа зачислила особенного ребенка (а она не имеет права отказать, если он по прописке относится к ней), то школа обязана создавать такому ребенку необходимые для него условия. Какие именно? Это решается в каждом случае индивидуально. Вот что рассказывает адвокат.

«Есть стандартная процедура, – говорит Татьяна Морозова. – родители должны пройти с ребенком через психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Это государственная комиссия, которая включает в себя всех профильных врачей, а также логопеда, нейропсихолога, психолога и других специалистов. Начинать надо с участкового педиатра, который даст направления ко всем специалистам. В результате родители получат на руки заключение о том, какая поддержка требуется их ребенку. С этим заключением родители приходят в школу. И школа должна бесплатно обеспечить то, что предписано комиссией. Например, логопеда два раза в неделю, психолога раз в неделю и тьютора, который будет осуществлять общую поддержку ребенка».

Чаще всего школы в больших городах готовы обеспечить все это. Сложнее, если ребенку нужна программа особого вида (их много). Для этого нужны соответствующие учебники, подготовленные учителя. Школе сложно все это обеспечить, «Это затраты, это большой труд, – говорит Татьяна Морозова. – Нужно сделать нормативные документы, взять в штат новых специалистов, либо переобучить уже имеющихся, и так далее. Перед администрацией стоит огромный пул задач. И школа старается предложить родителям ребенка с ОВЗ иной вариант – вне рамок этой школы. Или вне рамок очного обучения. Скорее всего школа будет предлагать альтернативные варианты, в том числе специальные коррекционные школы». Если родителей это не устраивает, то у них есть еще варианты заочного или семейного образования. Причем вариантов семейного образования сейчас очень много.

Плюсы и минусы семейного образования

«До сих пор не все знают, что семейное образование – это законная форма образования, наравне с очной и заочной формами, – говорит юрист. – Родители могут перевести на нее детей в любой момент в течение года. Для этого достаточно желания семьи и ребенка. Разрешение школы не требуется.

Как это выглядит? По заявлению родителей ребенка отчисляют с очной формы образования. То есть ребенок не ходит в школу, в ней он сдает только ежегодную аттестацию. Ее можно сдавать в той школе, в которую ребенок ходил, а можно выбрать частную школу (это платный вариант). Аттестации могут быть раз в год или два раза в год, это зависит от графика конкретной школы. Подобрав школу с комфортным графиком аттестаций, нужно направить туда заявление и прикрепиться к ней.

Многие родители волнуются, как им построить учебный процесс. Ведь ответственность за качество обучения лежит на родителях. Сейчас есть множество платных и бесплатных виртуальных школ, которые почти полностью заменяют обычную. В одних занятия проводятся в режиме реального времени, в других есть видеоуроки, которые можно посмотреть в тот момент, когда ребенку удобно. В программы входят базовые курсы – это тот минимум, который необходим и достаточен для сдачи аттестаций. Но при желании можно взять углубленный и олимпиадный курс.

«Семейное образование подходит многим детям с ОВЗ, поскольку режим учебы очень комфортный, – говорит Татьяна Морозова. – Гораздо ниже уровень стресса, нет бесконечных контрольных, ребенок может отказаться от некоторых необязательных предметов. В случае, если уроки идут в записи, это позволяет наладить комфортный график, в том числе высыпаться по утрам. Можно ускориться, можно идти с предметным погружением. Например, сперва изучаем биологию два месяца, потом берем географию и параллельно русский. Лишь бы к моменту аттестации освоить весь учебный план. К тому же нет строгих рамок учебного года. Можно закончить его, к примеру, в апреле, или наоборот – в июле».

Сами аттестации проходят по разному. Есть варианты, когда ребенок пишет работу под камерами и на время, есть без камер и без времени, то есть уровень стресса минимальный. При этом на семейной форме ученик так же переходит из класса в класс, так же выходит потом на ОГЭ и ЕГЭ. И также получает аттестат стандартного образца. В нем не будет написано, на какой форме – семейной, заочной или очной – ребенок учился.

Такая форма обучения позволяет решать проблемы конкретных детей, которые кажутся сперва неразрешимыми. Вот что рассказала Алина Иванова: «У моего сына сильная близорукость, которая к концу младшей школы начала стремительно прогрессировать. Зрение снижалось и снижалось, и тормозить этот процесс было сложно. Поэтому перед нами встала задача учиться так, чтобы ребенок вообще не читал. В седьмом классе мы перешли на аудиоучебники. Плюс мы с сыном занимались, читали ему то, чего не могли найти в варианте аудиоматериалов. И тесты так проходили: читали ему вопрос, потом варианты ответов, и отмечали за него то, что он выбрал. Так сын закончил девять классов, и аттестат получил, и дальше учится».

«Есть также дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) кто с диагнозом, кто без официального статуса, просто гиперактивные дети, – говорит Татьяна Морозова. – У них с мозгами все прекрасно, но они физически не могут нормально учиться в классе, где 35 человек. Они очень активные, они быстрые и очень мешают другим детям. Им нужно обеспечить совсем другие условия образовательного процесса. У меня у самой дочка была гиперактивной. Потом все выровнялось, но в младшей школе мы готовили домашнее задание так: она писала примеры фломастером на мебели в ванной, прямо на шкафах, делала уроки, повиснув вниз головой, читала, держа учебники вверх ногами».

К минусам семейного образования можно отнести недостаточную социализацию детей, получающих образование на дому. Но кружки и спортивные секции как способ социализации никто не отменял. Также многие родители опасаются, что не смогут организовать учебный процесс. Это серьезные опасения, поэтому родители объединяются, чтобы решать этот вопрос вместе. Сейчас в больших городах существует множество родительских сообществ, которые помогают родителям наилучшим образом организовать учебный процесс, чтобы это было комфортно и им, и детям.

Какие есть варианты учебы для детей с ОВЗ?

Подводя итоги, можно сказать, что у семей, где есть особенные дети, может быть несколько вариантов организации учебы. Самые сложные проблемы детей с ОВЗ успешно решают коррекционные школы. Если семья отказалась от их помощи и приняла решение пойти в общеобразовательную школу, то нужно помнить, что школы обязаны обеспечивать ребенка необходимой ему коррекционной помощью, включая работу со специалистами (психологами, логопедами, дефектологами). И все это бесплатно, если необходимость в этом указана в заключении ПМПК.

Если адаптироваться к обычной школе ребенку сложно, то он может перейти на заочную форму. Тогда он учится дома, но школа все равно обязана осуществлять его поддержку в соответствии с требованиями ПМПК. Правда, при этом школа будет не только оказывать поддержку, но и диктовать свои условия, включая выполнение всего учебного плана и написание контрольных и диагностических работ. Наконец, никто не запрещает родителям отчислить ребенка из общеобразовательной школы и перевести его на семейную форму обучения. В этом случае родители целиком отвечают за образовательный процесс, но могут его выстроить максимально комфортно для ребенка. Правда, поддержку в виде бесплатных психологов, логопедов и других специалистов ребенок теряет. Но многих родителей это не пугает. Вот что рассказывает мама гиперактивного ребенка.

«Мой Сережа просто физически не в состоянии сидеть за партой из-за постоянной жажды движения, – говорит Алена Иванова. – Таким детям нужно постоянно что-то делать. Поэтому нам пришлось учиться дома. Ну где еще можно слушать урок, кувыркаясь в это время на турнике, прыгая верхом на мяче или крутя педали велотренажера? А иначе он вообще ничего не воспринимает! До семи лет у него было только два состояния: если он не спал, то крушил все подряд, раскачивался на занавесках, вываливал наружу содержимое шкафов и так далее. Потом я отдала его в три спортивных секции, и стало полегче.

К 9 классу он стал менее активным и уже вполне мог бы пойти на очную форму обучения, но не захотел, и к тому же ее трудно было совмещать со спортом. Тем более, что он и так отлично успевает учиться: хорошо сдал ОГЭ и в этом году выиграл две городские олимпиады по предметам. Родителям особенных детей я могу посоветовать не отчаиваться и не бояться брать на себя ответственность за образование своих детей. Стоит только немножко поинтересоваться этой темой, и вы узнаете, что так живут и учатся тысячи детей, и не только с ОВЗ, но и абсолютно здоровых».