«Прощай, списывание». Эксперты рассказали, к чему приведет запрет готовых решений для школьников
Сайты с готовыми решениями домашних заданий, контрольных работ, ОГЭ/ЕГЭ и олимпиад для школьников планируют запретить. С таким предложением выступило Министерство просвещения РФ. В эксклюзивном интервью MIR24.TV — о том, зачем нужна такая мера и к чему она может привести.
Домашняя работа стала простой формальностью
Планы Министерства просвещения РФ по ограничению доступа к сайтам с готовыми домашними заданиями отражают стремление государства укрепить управляемость образовательной системы в условиях стремительной цифровизации. Речь идет не просто о борьбе со списыванием, а о попытке переосмыслить роль школы в формировании человеческого капитала и вернуть учебному процессу его базовую функцию — развитие самостоятельного мышления.
«За последние годы готовые домашние задания из вспомогательного инструмента превратились в массовую практику. По оценкам специалистов в сфере образования, от 35 до 40% школьников в среднем звене регулярно используют готовые решения, а в старших классах этот показатель в ряде регионов приближается к 50%. Особенно активно такие ресурсы применяются при изучении математики, физики и химии — предметов, напрямую влияющих на результаты итоговой аттестации и дальнейшие образовательные траектории».
«По данным Минпросвещения РФ, реализация этих мер будет способствовать защите образовательного процесса от недобросовестного списывания, и также повышению мотивации школьников к самостоятельной работе по разбору заданий при выполнении домашней работы. Однако школьники могут найти что-то другое и использовать нейросети для подготовки решений. Запрет повышает интерес к самим готовым домашним заданиям. Считаю, необходимо системно обсудить в экспертных кругах эту инициативу. Если же педагог интересно дает свой материал по предмету и заинтересовывает аудиторию — это способствует развитию желания сделать домашнее задание самому и не прибегать к ГДЗ».
Государство сегодня сталкивается с системной проблемой. Домашняя работа, призванная закреплять знания и формировать навыки анализа, — все чаще выполняется формально. Это снижает достоверность текущей и итоговой оценки знаний, искажает статистику успеваемости и затрудняет принятие управленческих решений на уровне школ, субъектов Федерации и всей образовательной системы.
«При наличии более чем 14 миллионов школьников даже небольшое снижение качества подготовки приобретает масштаб национального вызова. Запрет сайтов с готовыми решениями в логике ведомства рассматривается как мера профилактического характера, — считает Герман Барух. — Она направлена на восстановление ценности самостоятельной работы, повышение роли учителя и формирование у школьников ответственности за собственный результат. В более широком смысле — это попытка адаптировать образовательную среду к требованиям национального развития, где качество знаний напрямую связано с технологическим суверенитетом и конкурентоспособностью страны».
При этом инициатива несет в себе и определенные риски. Цифровая среда по своей природе гибка и многоуровнева. Ограничение доступа к отдельным ресурсам не означает автоматического исчезновения практики заимствования готовых ответов. Опыт регулирования интернет-пространства показывает: спрос на подобный контент сохраняется и быстро находит альтернативные каналы распространения — от закрытых онлайн-сообществ до индивидуальных форм обмена материалами.
Особого внимания требует и социальное измерение вопроса, считает Герман Барух. Для значительной части семей, особенно в малых городах и сельской местности, онлайн-ресурсы с разбором заданий фактически компенсируют нехватку дополнительных образовательных возможностей. Средняя стоимость услуг репетитора в крупных регионах превышает 1 тысячу рублей за занятие, и не все семьи могут позволить себе такую поддержку. В этом контексте запрет без параллельного развития доступных образовательных альтернатив может усилить разрыв в стартовых возможностях школьников.
«Структура образовательных вызовов тоже меняется. Все большую роль начинают играть интеллектуальные цифровые инструменты, способные не просто выдавать готовый ответ, но и формировать развернутые тексты и решения. Это ставит под вопрос эффективность точечных запретов и подталкивает к необходимости более комплексного подхода — обновления формата заданий, перехода от репродуктивных упражнений к задачам, требующим анализа и аргументации», — уточняет в разговоре Герман Барух.
С точки зрения госполитики, инициатива Министерства просвещения вписывается в общий курс на формирование контролируемой и безопасной цифровой среды для детей и подростков. Образование в этом контексте рассматривается как стратегический ресурс, требующий особых механизмов.
«ГДЗ — это не только шпаргалки для лентяев»
«Вопрос о запрете сайтов с готовыми домашними заданиями — крайне неоднозначный и требует взвешенного подхода. С одной стороны, я как директор школы понимаю логику Министерства просвещения. С другой — вижу множество подводных камней, которые могут проявиться при реализации этой инициативы».
Зачем нужна такая мера? В Минпросвещения аргументируют ее необходимостью защитить образовательный процесс от недобросовестного использования готовых решений. И в этом есть здравое зерно. Действительно, когда ученик просто копирует ответ из интернета, он не развивает навык самостоятельного мышления, не учится анализировать и выстраивать логические цепочки, не тренирует умение доводить дело до конца, ну и лишается возможности прочувствовать радость от самостоятельно решенной задачи.
В конечном счете это подрывает саму суть образования — формирование личности, способной к критическому мышлению и решению нестандартных задач, рассуждает Елена Студенова:
«Мы ведь не просто «загружаем» в детей информацию — мы учим их учиться, искать, ошибаться и снова искать. А готовые домашние задания зачастую превращают учебу в механический процесс копирования, что никак не способствует развитию. Есть проблема академической честности. Когда школьник регулярно пользуется ГДЗ, он привыкает к мысли, что можно получить результат, не прилагая усилий. Это формирует не самую лучшую жизненную стратегию. В перспективе такой подход может аукнуться и в вузе, и на работе — там, где требуется креативность, инициативность и умение находить решения в нестандартных ситуациях».
Но давайте посмотрим на обратную сторону медали. Во‑первых, не стоит забывать, что ГДЗ — это не только шпаргалки для лентяев. Для многих родителей — это реальный инструмент помощи ребенку.
«Представьте: мама после работы, уставшая, а нужно проверить математику за 6-й класс. Порой без подсказки из ГДЗ разобраться в современных программах бывает непросто. Запрет таких ресурсов может увеличить нагрузку на родителей, которые и так часто чувствуют себя беспомощными перед школьной программой. Во вторых, есть риск, что запрет просто переведет проблему в другую плоскость. Школьники — народ изобретательный. Если закрыть один канал, они найдут другой и будут скачивать ГДЗ в виде файлов, воспользуются тг-каналами и закрытыми группами, могут обращаться к нейросетям, которые уже сейчас неплохо решают школьные задачи и, конечно, начнут активнее списывать у одноклассников», — говорит Елена Студенова.
То есть сама проблема — нежелание думать и работать самостоятельно — никуда не исчезнет, просто станет менее прозрачной для учителей. В‑третьих, нельзя игнорировать и педагогический аспект. Иногда ГДЗ — это и способ самопроверки. Ученик решил задачу, а потом сверил ответ. Если ошибся — проанализировал, где промахнулся. Это вполне здоровый образовательный процесс.
«Запрет может лишить ребят возможности самостоятельно контролировать свои знания. Здесь нужен комплексный подход, а не просто «запретить и не пущать». Это не решит проблему. Настоящая задача — вернуть детям интерес к познанию, а учителям дать инструменты для творческой работы. Если мы справимся с этим, то и потребность в ГДЗ постепенно сойдет на нет», — подытожила в интервью Елена Студенова.
«Надо бороться с сервисами, предоставляющими на платной основе «помощь»
Размещенные в сети «решебники» помогают школьникам и их родителям разобраться как в решениях текущих школьных заданий, так и в подходах к выполнению заданий ЕГЭ. Запрет работы соответствующих сайтов лишит их такой возможности, а ведь не у всех есть финансовые ресурсы для пользования услугами репетиторов или покупки дорогостоящих печатных изданий с готовыми решениями (иногда стоимость подобных изданий доходит до 1-2 тысячи рублей).
«Аналоги подобных механизмов помощи тем, кто поступает в вузы, были всегда: достаточно вспомнить, например, научно-популярный физико-математический журнал «Квант», в одной из рубрик которого регулярно публиковались подробные объяснения решений сложных задач, которые вызвали трудности у абитуриентов тех или иных советских вузов. Однако цель у этого журнала была иной: она состояла не в том, чтобы предоставить доступ к готовому набору шпаргалок, а в том, чтобы дать любому заинтересованному школьнику возможность расширить свои знания по физике и математике, привить интерес к точным наукам, побудить его к самостоятельному решению нестандартных задач, а потом сверить его с правильным решением, найти в объяснении профессионала те нюансы, которые не были найдены собственными силами».
Сегодняшние «решебники», дающие возможность найти готовый ответ на любые, даже самые простые вопросы и задания, содержащиеся в учебниках с 1 по 11 класс, мешают учащимся бороться с соблазном мгновенно получить готовое решение и не тратить время и силы на их обдумывание.
«Открытый доступ к готовым шпаргалкам однозначно вреден. Ведь еще несколько десятилетий назад, когда не было ни интернет-ресурсов, ни компьютерной и копировальной техники, шпаргалки писали от руки не только двоечники, но порой даже и отличники. Чаще всего не для того, чтобы воспользоваться ими на экзамене, а, чтобы во время их написания систематизировать свои знания и запомнить необходимый материал, — говорит Екатерина Безсмертная. — Сегодня же неограниченный доступ к готовым материалам сводит эту трудоемкую и требующую определенных интеллектуальных усилий работу лишь к умению пользоваться функциями «copy-paste». При этом доступ к заданиям прошлых лет, безусловно, не является гарантией будущего успеха на экзамене, а лишь позволяет школьнику разобраться в стандартных подходах к решению эталонных заданий. Для учащихся, настроенных на выполнение более сложных, нестандартных, творческих заданий для получения максимальных оценок на ЕГЭ, использования потенциала интернет-«решебников» будет явно недостаточно».
Прежде чем реализовывать предлагаемую инициативу, нужно крепко задуматься над тем, не принесет ли она наряду с пользой еще и существенного вреда – главным образом тем пользователям соответствующих интернет-ресурсов, которые являются «добросовестными потребителями», штудирующими и разбирающими решения прошлых лет для работы над своими ошибками и восполнения недостающих знаний.
«А вот с чем однозначно надо бороться, так это с сервисами, предоставляющими на платной основе «помощь» в сдаче экзаменов и написании курсовых и прочих письменных работ, — подчеркивает Екатерина Безсмертная. — Их на просторах интернета множество. Распространение доступа к таким услугам не только не способствует интеллектуальному развитию учащихся, но и провоцирует их на прямой обман».