«Изменился сам контекст». Учителя – о современных тенденциях школьного образования
5 октября более чем в 100 странах отмечают Всемирный день учителей. В России эта дата известна как День учителя: школьники традиционно поздравляют своих наставников с профессиональным праздником. Это хороший повод задуматься о том, с какими вызовами современности сталкивается система среднего образования.
Школьные учителя поделились с MIR24.TV своими наблюдениями и рассказали о новых методиках и подходах к обучению детей, а также об изменениях в почасовой нагрузке педагогов.
Заинтересовать — и не напугать
В СССР День учителя начали отмечать с 1965 года — его праздновали в первое воскресенье октября. Так продолжалось до 1994 года, пока по инициативе ЮНЕСКО 5 октября не установили Всемирный день учителей (World Teachers’ Day). И в нашей стране тоже решили следовать международным тенденциям.
С тех пор даже давно повзрослевшие выпускники стараются в начале октября поздравить тех, кто когда-то дал им путевку в жизнь.
Например, Татьяна Николаевна Гапоненко за 45 лет педагогической работы выпустила сотни учеников из начальной школы. Многие из них до сих пор благодарны ей за самоотверженный труд. Педагог не понаслышке знает, как менялась система начального образования — она наблюдала эти перемены на протяжении всей своей педагогической карьеры.
«Я практик, а не теоретик. Могу сказать, что методы и технологии, которые применяются, зависят от того, как подготовлены дети к школе. Раньше всему учила школа, а сейчас дети должны уже многое уметь при поступлении в 1-й класс. Увеличился объем материала, а количество часов уменьшилось. В начальной школе у всех одна «Школа России». Моя основная задача – заинтересовать, не напугать, научить учиться, не бояться ошибаться, отстаивать свою точку зрения. Учиться должно быть интересно, но важно знать, что это тяжелый труд. Сейчас очень много различных конкурсов, олимпиад, игр. Мои ученики всегда во всех участвуют: это помогает понять, что им интереснее, что получается лучше. По программе много проектов, но сами дети даже в 4-м классе делать их не умеют, а только при помощи учителей или родителей. Главное в работе учителя – получать от нее удовольствие. К сожалению, в школьной рутине очень много лишнего, что мешает работе с детьми». ».
Педагог-исследователь и методист в сфере инженерного и технологического образования инновационной московской школы Ольга Заборская абсолютно солидарна с мнением коллеги.
«За последние 25 лет кардинально изменился контекст, в котором учится ребенок. Информации стало значительно больше, технологии прочно вошли в повседневную жизнь, а инструменты, о которых раньше можно было только мечтать, теперь доступны каждому. Сегодня задача учителя — помочь ученику ориентироваться в этом огромном информационном поле: научиться задавать правильные вопросы, проверять свои идеи и применять знания на практике. В образовательном процессе все больше места занимают проекты, исследования, командная работа и межпредметные задачи — те, что связаны с реальной жизнью и будущей профессиональной средой. Технологии и искусственный интеллект открывают перед педагогом новые возможности, но вместе с тем требуют постоянного освоения новых инструментов и переосмысления привычных методик. Меняется и нагрузка: значительная часть времени учителя уходит на проектирование образовательных задач, сопровождение командных и индивидуальных проектов, а также на предоставление развернутой обратной связи. При этом главным в школе по‑прежнему остается живой интерес ребенка к изучаемому — и роль учителя, который способен этот интерес заметить и бережно поддержать».
Математика и русский язык
Следующий респондент — тоже из Москвы. В начале XXI века он сам сидел за школьной партой, а теперь, имея 10‑летний стаж работы учителем математики и экономики, отмечает серьезные изменения в учебном процессе.
«За 25 лет система образования сильно изменилась. Когда я сам учился в школе в начале 2000‑х, урок строился вокруг мела, доски и учебника. Проектор для показа презентаций использовали крайне редко. Сегодня интерактивные панели, онлайн‑платформы и цифровые тренажеры — обычное дело. Технологии серьезно преобразили формат урока. Например, я могу за секунды показать сложный график функции в динамике с помощью графического калькулятора — вместо того чтобы десять минут чертить его вручную. Это экономит время и помогает сделать абстрактные понятия по‑настоящему наглядными».
Из новых подходов в методике преподавания математики учитель выделил проектное обучение, геймификацию образования, персонализацию и адаптивное обучение.
«Ученики развивают функциональную грамотность, занимаются проектной деятельностью и погружаются в цифровые среды. Основной акцент теперь – решать прикладные задачи – от расчета ипотечного кредита до анализа реальной статистики, – что раньше встречалось крайне редко», – пояснил он.
Также Алексей Мирошин обращает внимание на то, что нагрузка по математике заметно выросла.
«В программе появились новые предметы: элементы теории вероятностей и статистики, основы искусственного интеллекта, уже в 5-6 классах начинают изучать основы геометрии. Часы при этом не увеличились, и приходится серьезно уплотнять материал», – сокрушается педагог.
Однако есть вещи, которые неподвластны времени.
«Но неизменным остается главное: математика по-прежнему учит логически мыслить. Несмотря на наличие технологий, которые облегчают поиск материала, учителя также ответственно готовятся к урокам. Только теперь нужно адаптировать весь возможный «арсенал» в 45 минут, не перегрузить формами работы и массой информации учеников. И, конечно же, живой диалог у доски, когда в глазах ученика загорается понимание, – это то, что не устареет никогда», – уверен учитель математики.
Филолог Ольга Климова до работы в вузе 10 лет преподавала русский язык в средних и старших классах. Она указывает прежде всего на возросший объем информации, из которой нужно сформировать учебные материалы. И уверена, что цифровые технологии сами по себе не могут повлиять на качество урока.
«За последние годы школьный урок стал заметно плотнее: информации больше, быстрее меняются способы ее подачи, появились электронные материалы, интерактивные задания и возможность сразу показать детям то, что раньше приходилось долго объяснять на словах. Технологии дают учителю больше инструментов, хотя требуют времени на отбор материалов и подготовку, потому что готовая презентация или цифровой сервис еще не гарантируют хорошего урока. В преподавании стало больше заданий, где нужно найти информацию, сопоставить источники, объяснить свою позицию, применить знания к конкретной ситуации; заметнее стала и индивидуальная работа с учениками разного уровня подготовки. Нагрузка тоже изменилась: к проверке работ и подготовке уроков добавилась значительная работа с электронными материалами и учебными системами».
Преподаватель констатирует, что при всех переменах основа профессии все равно сохранилась. И без человеческого фактора школа пока невозможна.